Recursos Educacionais Abertos: Potencialidades e Desafios

A Unesco utilizou pela primeira vez o conceito Recursos Educacionais Abertos em Julho de 2002. Segundo Hilen são materiais digitais disponibilizados de forma livre e aberta para professores e alunos para que os possam utilizar no processo ensino / parendizagem.

A Fundação William e Flora Hewlett define os Recursos Educacionais Abertos (REA) como "recursos para o ensino, a aprendizagem e a pesquisa que residem no domínio público ou foram publicados sob uma licença de propriedade intelectual que permite seu livre uso. Os REA incluem cursos completos, conteúdos para cursos, módulos, livros, vídeos, testes, softwares e ‍quaisquer ‍outras ferramentas, materiais ou técnicas usadas que suportem e permitam o acesso ao conhecimento.

Em jeito de conclusão podemos definir os Recursos Educacionais Abertos (REA) como sendo materiais digitais gratuitos para que qualquer pessoa possa utilizá-los no ensino e na aprendizagem:

A definição de REA tornou-se muito abrangente incluindo não só os conteúdos de aprendizagem, ou seja, temas de aprendizagem, cursos completos, material didático, vídeos; mas também ferramentas de software livre, ou seja, comunidades de aprendizagem online, software para colaborar a criação, melhoria do conteúdo de aprendizagem aberto; e os "recursos para implementação", ou seja, licenças de propriedade intelectual, que tem como objectivo promover a publicação de materiais abertos.

Pode-se constatar que a definição de REA é muito abrangente, ou seja, verifica-se que existe uma grande diversidade de materiais online que podem ser considerados como recursos educativos.

Instituições educacionais, professores e estudantes deverão ter acesso ao conteúdo aberto oferecido gratuitamente. No entanto, o conteúdo deve ser licenciado de uma forma liberal para que possa ser re-utilizado em actividades educacionais e livre de limitações que o impeçam de ser modificado. Os sistemas e ferramentas a serem utilizados‍ tenham um código-fonte disponível e que as Interfaces de Programação de Aplicativos sejam oferecidas e licenças para re-utilizar as potencialidades Web.

A utilização dos REA tem vindo a ganhar adeptos por todo o mundo, podem ser utilizados pelos professores de forma a dinamizar o processo ensino/aprendizagem e motivar os alunos (em vez de utilizarem o manual); através dos REA os alunos podem criar e partilhar informação; promover a aprendizagem ao longo da vida; aceder a cursos livremente sem restrição de horário.

O conceito Recursos Educacionais Abertos surgiu com base no principio de garantir que todos podem ter direito à educação. Os professores universitários devem estar conscientes das potencialidades que os REA podem oferecer no processo ensino/aprendizagem.

No âmbito da UNESCO os REA têm vindo a assumir-se como um dos paradigmas exemplar de futuro, um caminho a seguir e uma aposta numa forma de educar.

Independentemente dos REA serem recursos livres e abertos, estão muitas vezes ligados a um sistema de licenciamento especial, no sentido de garantir os direitos dos autores, ou seja, pretende-se evitar que outros possam beneficiar monetariamente do trabalho "altruísta" se outos indivíduos. O Creative Commos é a licença para conteúdos abertos, sendo actualmente utilizada para licenciar documentos em formatos digitais.

Referências Bibliográficas

Dutra, R. & Tarouca, L. (s.d.) Recursos Educacionais Abertos (Open Educational Resources) http://www.cinted.ufrgs.br/ciclo9/artigos/4fRenato.pdf

Gurell, Seth (autor) & Wiley, David (editor) (2008). OER Handbook for Educators 1.0. http://wikieducator.org/OER_Handbook/educator_version_one

Matos Pereira, Paulo Manuel de, (2010), Integração de Recursos Educativos Abertos num Modelo Pedagógico de Ensino-Aprendizagem

http://pt.scribd.com/doc/44712971/Integracao-de-recursos-educativos-abertos-num-modelo-pedagogico-de-ensino-aprendizagem

Mota, J. (2011) Recursos Educacionais Abertos: Potencialidades e Desafios http://www.slideshare.net/MPeL/recursos-educacionais-abertos-9843635

São indicados os passos que estiveram subjacentes à construção do questionário?

Não foram mencionados os passos relativamente à construção de questionários.

Paradigmas e Métodos

O Paradigma positivista (quantitativo) para a qual objectividade é a palavra chave deste paradigma, o investigador deve ser o mais neutro possível para não interferir na realidade. Neste paradigma, importa conhecer as relações causa-efeito, tendo como objectivo prever, explicar e controlar fenómenos. A metodologia é de cariz quantitativo e baseia-se no método dedutivo.

No Paradigma interpretativo (qualitativo) é valorizado o papel do investigador. Substitui as noções prever, explicar e controlar (do paradigma anterior) pelas de compreensão, significado e acção. Este paradigma procura significados. Contrução indutiva; utilizam-se, preferencialmente, técnicas de observação.

O Paradigma crítico significa intervir na situação ou contexto e baseia-se no método indutivo e dedutivo.

Etapas do Processo Investigativo

A "viagem da investigação" tem como objectivo contribuir para o enriquecimento do conhecimento na área em que se optou por realizar a investigação. Implica Escolhas em termos do Tema e em termos das Hipóteses específicas a testar. Obriga a uma Planificação dos Métodos de recolha de dados e implica que se Antecipe, para planear as análises de dados antes de começar a componente empírica da investigação.

A hipótese faz "uma ponte" entre a parte teórica e a parte empírica da investigação; deve justificar o trabalho da parte empírica da investigação e como tal deve ser claramente formulada. Podem existir diferentes hipóteses, sendo que todas deverão ser estritamente relevantes para o tema da investigação.

Na escolha do tema, este implica o domínio da literatura e da "cultura" da área académica.
Um trabalho de investigação ideal é aquele que apresenta uma investigação relativamente curta em escala, com hipóteses simples, claras e bem delineadas a partir da literatura existente.

Um tema deve representar um assunto específico, um problema ou uma linha de investigação, para o qual existe literatura desenvolvida e sobre o qual há teorias e trabalhos empíricos publicados. Para a escolha do tema sugerem-se os seguintes passos: 1º encontrar uma área geral de interesse; 2º encontrar um tema dentro da área geral escolhida.

Como resultado do passo anterior, o investigador deve ficar com um conjunto vasto de informações. A partir daqui surge uma nova fase de investigação que corresponde à Revisão da Literatura que tem como objectivo encontrar uma ou mais hipóteses gerais para a investigação empírica.

Para que a teoria possa progredir, as ciências sociais utilizam dois tipos de abordagem: Método indutivo e método dedutivo. O primeiro é o processo de generalização em que as observações específicas são utilizados para criar uma teoria. O Método dedutivo é quase o contrário do primeiro, no sentido em que a teoria já existe e é utilizada para prever os dados.

Nesta fase passa-se para a recolha e análise dos dados e, posteriormente, para resultados e respectivas conclusões. Ou seja, nesta etapa o investigador apresenta as conclusões sobre o seu problema de estudo.

Por último, é elaborada a redacção do relatório onde fica registado todo o processo de investigação.