Tema 4 - Problemáticas de Investigação

Identificar e escolher um artigo sobre design-based research (DBR).

O artigo escolhido foi Design Experiments in Educational Research e, com base no artigo procurei responder às seguintes questões:

1) Quais os aspecos mais inovadores da abordagem apresentada?

2) De que forma se relaciona com as abordagens tradicionais descritivo/qualitativo e/ou experimental/quantitativo?

3) Que dificuldades antecipam na sua implementação?

4) Quais as principais implicações/conclusões?

Investigação Aplicada sobre o Desenho é uma metodologia de investigação desenvolvida como uma forma de melhorar as práticas educativas recorrendo a pesquisas prévias, levadas a cabo no terreno, em contexto real, com a colaboração direta de investigadores e professores, ou seja, é uma abordagem que pretende compreender como, quando e porquê as inovações educativas funcionam realmente.
Esta abordagem é inovadora porque apresenta uma abordagem com características básicas: pragmática, fundamentada, interativa, repetitiva e flexível, integradora e contextual. Pragmática pois tem como objectivo solucionar problemas reais, criando, através de processos de investigação, tanto ferramentas como teorias; a investigação é realizada em contexto real; interativa por requerer colaboração entre os vários intervenientes no processo, investigadores e profissionais na área da educação; integradora porque os investigadores utilizam vários métodos e abordagens de investigação; fundamentada pois é baseada na teoria e no contexto real; flexível devido à sua forma própria de pesquisa; contextual na medida em que os resultados estão relacionados com o processo e o contexto de pesquisa.

­­­­­­­­­Investigação Aplicada sobre o Desenho em relação às outras abordagens tradicionais procura mudar e promover práticas educativas pois o seu objetivo não é apenas compreender, documentar e investigar.

Apesar de utilizar um vasto conjunto e técnicas comuns às abordagens tradicionais esta destaca-se por se realizar em contextos reais. É uma abordagem que não está apenas confinada a metodologias quantitativas ou qualitativas recorrendo a estas indiferenciadamente, consoante as necessidades da investigação, o que faz dela uma forma de trabalhar bastante flexível.

No entanto, esta abordagem apresenta alguns inconvenientes que podem levar a dificuldades na sua implementação. É uma abordagem difícil de implementar na escola, com tempos definidos para cada actividade, consumindo desta forma muito tempo.
Falta fundamentação teórica; o tratamento de dados é moroso e nem sempre é proveitoso em termos de contributo para a educação. Isto acontece porque é uma abordagem que se baseia na análise repetitiva de dados, levando a um acumular de informação.

A generalização de dados é uma tarefa difícil dadas as características desta metodologia que procura ajustar-se constantemente. A abundância de informação torna difícil definir o que é relevante em termos de contribuição para o êxito da abordagem.

Remetendo-me ao artigo Design Experiments in Educational Research, o mesmo apresentacinco características. Em primeiro lugar, o propósito do desenho é o de desenvolver uma classe de teorias sobre ambos os processo de aprendizagem e os meios que são projetados para suportar essa aprendizagem, seja a aprendizagem de cada aluno, de uma sala de aula, de uma comunidade de ensino profissional, ou de uma escola ou distrito escolar visto como uma organização. Os autores interpretaram os processos de aprendizagem de forma ampla para abranger o que é tipicamente pensado como conhecimento, mas também a evolução da aprendizagem relevantes para práticas sociais.

A segunda característica transversal é bastante intervencionista na metodologia. A intenção é investigar as possibilidades no sentido de melhorar a educação, trazendo novas formas de aprendizagem a fim de estudar. As formas de aprendizagem que estão a ser estudadas fornece os investigadores com uma medida de controle, quando comparado com investigação puramente naturalista.

A terceira característica baseia-se nas duas primeiras. As experiências de concepção tem duas faces: potenciais e reflexiva. Estas duas faces são familiares a todos os cientistas empíricos.

Juntos, os aspectos prospectivos e reflexiva de experiências de design resultam numa quarta característica, design interativo.

A quinta característica reflecte novamente a suas raízes pragmáticas: Teorias desenvolvidas durante o processo de experiência são humildes e não apenas no sentido de que estão preocupados com o domínio-específicos processos de aprendizagem, mas também porque são responsáveis ​​pela atividade de design. A teoria deve fazer um trabalho real. Orientações gerais e filosóficas para a educação, tais como o construtivismo, são importantes para a educação prática, mas muitas vezes não conseguem fornecer orientações pormenorizadas na organização de instruções.

Referências Bibliográticas

Cobb, P., Confrey, J., diSessa, A., Leher, R., Schauble, L. (2003). Design Experiments in Educational Research. Educational Researcher, vol. 32, No. l. Disponível em http://inkido.indiana.edu/syllabi/p500/cobb%20et%20al.pdf